A Down-szindróma befogadó oktatási kultúrája
A Down-szindrómás gyermekek több hasonlóságot mutathatnak általános iskolai osztálytársaikkal, mint az egyes kihívások miatti különbségek. Az egyik nagyobb különbség, amelyet a Down-szindrómás hallgatók tapasztalnak, az, hogy könyörtelenül tesztelik azokat a feladatokat, amelyek a legnehezebbek számukra.

A Down-szindróma kultúrájának megértése érdekében próbálja ki ezt az egyszerű tesztet naponta többször, egy héten keresztül. Üljön az asztalához, emelje fel a jobb lábát, és vegyen körbe az óramutató járásával megegyező irányban. Ennek közben rajzolja meg a hatodik számot a levegőben a jobb kezével. Bármikor kezdje el, amikor a jobb lábad nem hoz létre az óramutató járásával megegyező irányba, miközben jobb kezét a hat szám rajzolja.

A Down-szindrómás gyermekeket gyakran tesztelik, és csak akkor teljesítik a feladatot, ha háromszor is képesek sikeresen végrehajtani, gyakran minden egyes kísérlethez meghatározott határidőn belül.

Képzelje el, hogy sikeresen elvégez egy feladatot egy teszttel, de nem kap jóváírást érte, mert egy kicsit hosszabb időt vett igénybe, mint amennyit megengedett. Ezt a feladatot be lehet írni az IEP-be, azzal a céllal, hogy többször próbálkozzon addig, amíg valamivel rövidebb idő alatt nem fejezi be, mint amennyire valójában kényelmesen vagy jól elvégzi.

Ezután képzelje el, hogy ezen a célon dolgozik, miközben társaik kávészünetet tartanak, és valami nagyon hasonlót csinálnak ehhez a feladathoz, de maguknak érezték magukat. Különösen az általános iskolákban a hallgatók együtt dolgozhatnak egy terapeutával, és nagyon hasonló tevékenységet folytatnak azzal, amit a mainstream társaik a tanárukkal tesznek, anélkül, hogy előnyei lennének az osztálytermi légkörnek, az egymás modellezésének vagy az együttműködési társadalmi képességek bemutatásának. Ezek a variációk csak kis részét képviselik a Down-szindróma kultúrájának.

A Down-szindróma kultúrájának másik kihívása a zavart folytonosság. A Down-szindrómás hallgatót az egyik tevékenység közepén eltávolíthatják az általános osztályból, és egy másik tevékenység közepén visszatérhetnek az osztályba. Még azok is, akiknek még nincsenek nehézségei az átmenetekkel, zavartan vagy elégedetlenül válhatnak. A viselkedés gyakran közvetíti a folytonosság megszakításai által okozott frusztrációt és zavart.

Az oktatók, akik az IEP-vel éltek, elsősorban nem érzik úgy, hogy ugyanolyan rugalmasak, hogy a Down-szindrómás hallgatóknak szélesebb körű tanulási lehetőségeket biztosítsanak, és újszerű vagy természetes támogatást nyújtsanak a készségek kiépítéséhez, az akadémiai eredményekhez és a társadalmi interakcióhoz. Lehet, hogy nem állnak abban a helyzetben, hogy a gyermekek mellett álljanak ugyanúgy, mint a szülők, ám gyakran kiváló ötleteik vannak arról, hogyan lehet az osztálytermi órákat konstruktívabbá és élvezetesebbé tenni.

Vannak más kihívások is. Amikor egy Down-szindrómás hallgató részt vesz egy általános iskolai tanteremben egy speciális oktatási osztályhoz létrehozott IEP-vel, a tanterv adaptálása arra összpontosíthat, hogy mi a legnehezebb az adott gyermek számára, ahelyett, hogy széles körű készségeket kínálna, amelyek viszonylag könnyűek lehetnek neki. , vagy elég érdekes, hogy megéri a szükséges extra erőfeszítéseket. A mainstream tantervben való részvétel és a Down-kóros hallgatók számára gyakran lehetőséget kínál arra, hogy váratlan területeken sikereket érjenek el.

Időnként ezt pusztán modellezés útján érik el. A Down-szindrómás hallgatók, akiknek szakmai értékelése nem tudja követni a három lépés irányát, gyakran elég motiváltak ahhoz, hogy kétszer annyit tanuljanak meg, ha a végeredmény egy automata vagy egy szódapipa üveg. Azok, akik a fizikai terápiában egy egyensúlyi sugár mentén sétálnak, az egész szünet időszakát „járdák járásával” tölthetik az általános osztálytársakkal.

A Down-szindrómában szenvedő gyermekek könnyebben megtanulhatják a fizikai, társadalmi és tudományos képességeiket, amikor közönséges társaik mellett ülnek, apró jelzéseket vesznek tőlük és megfigyelhetik az osztálytársak válaszát a tanár utasításaira vagy bátorítására. Nem számít, mennyire óvatosan tanítja a fizikus terapeuta a hallgatót a heveder rögzítésének szabályairól. A játszótéren a mainstream peer az, aki valószínűleg azt tanácsolja egy barátjának, hogy engedje el a labdát először.

Különösen az általános iskolában a gyerekek viselkedés útján fejezik ki magukat, amikor nincs lehetőségük szavakkal kommunikálni. Azok számára, akiknek kommunikációs késése vagy artikulációs nehézségeik vannak, sokkal kevésbé frusztráló lehet a mainstream kortársak között lenni, akiknél ugyanazok a kérdések vagy félreértések vannak, amelyeket a Down-szindrómás hallgató még nem képes egyértelműen kifejezni.

A kortársak gyakran nagy tehetséget mutatnak a felnőtteknél elkerülő nyelv értelmezéséhez. Időnként egy kommunikációs nehézségekkel küzdő gyermek inkább azt akarja, amit a barátja mondott, a saját tényleges megjegyzéséhez. Más esetekben az osztálytársak szemszögéből kitűnik a nehéz helyzet legrosszabb része.

Azok a tanárok, akik érzékenyek az osztályban levő minden tanuló tehetségére és képességeire, gyakran hozzáadják ezeket az eszközöket a sajátjához, hogy a gyermekek megértsék az eredményességüket és a céljaikat.A Down-kóros gyermekek jó barátok és tanácsadók is lehetnek. Az, hogy minden gyermek felváltja az egyszerű osztálytermi tevékenységeket, megteremti a közösség és a rokonság érzését.

A Down-szindrómás gyermekek gyakran virágoznak, amikor megoszlanak a magas elvárásokban, valamint azokban a kis szálláshelyekben, amelyeket a jó tanárok minden tanuló számára megtesznek. Az együttműködésen alapuló tanulás és a pozitív magatartás-támogatás az általános hallgatók számára előnyös, akik megtanulják, milyen fontos segítő kezet lehet adni és megkapni az oktatási és munkapálya során.

Egy befogadó osztályteremben történő felnövekedés minden diák számára megtanítja, hogy van helyük a világon, függetlenül attól, hogy milyen képességekkel vagy kihívásokkal járnak. Lehet, hogy a Down-szindróma nem a legnagyobb kihívás a mainstream osztályban, és az a mód, ahogyan elfogadjuk és támogatjuk a Down-szindrómás hallgatót, sokkal többet demonstrálhat, mint amennyit másként megtaníthatnánk a diverzitás értékéről.

Keresse meg a helyi könyvesboltban, a nyilvános könyvtárban vagy az online könyvesboltban az inkluzív osztálytermek építéséről, a támogató közösségekről és a kommunikációs és társadalmi készségek ösztönzéséről szóló címeket, például a mentális wellness a Down-szindrómás felnőtteknél: Útmutató az érzelmi és viselkedési erősségekhez és a kihívásokhoz.

A középkori gyermekek hormontörése: Most hat vagyunk
//tinyurl.com/75dyplx

Ashley anya honlapja
Befogadás, technikai segédeszközök és támogatás

Előolvasás és olvasási tevékenységek - Szerelem és tanulás
Szerelem és tanulás

Talk Tools - Sara Rosenfeld-Johnson izom alapú terápia
//www.talktools.net
Cikkek az izom alapú terápiáról - Talk Tools
A Down-szindróma orális motoros mítoszai
Élelmiszer-érzékenység és a Down-szindróma népessége
Beszédterápia és foglalkozásterápia: Mi a kapcsolat? Orális motoros, szenzoros és táplálkozási készségek

Kommunikációs stratégiák a társadalmi helyzetekben
//www.handsandvoices.org/articles/SocEmot/V9-4_bluff.htm
"... A hallássemû felnövekedés miatt blöfföltem magam a beszélgetések során ..."

Down-szindróma a 21. században //www.youtube.com/watch?v=I13KxRYqoo0&feature=youtu.be
A Down-szindrómás emberek csodálatos képességeinek és lehetőségeinek felvázolása a csecsemőktől a felnőttkorig.

Az Atlanti-óceán: Generációs váltás az élet megértésében Down-szindrómával
//tinyurl.com/c9o2msm

Video Utasításokat: Will Tuttle: "The World Peace Diet - Being Healthy and Saving the Planet" | Talks at Google (Március 2024).