Az autizmussal rendelkező hallgatók bevonása az ebéd és a szünet ideje alatt

• Április 30, 2024

Nemrég vettem részt egy módosított IEP-en a fiam, Matthew számára. Ezt az ülést annak a kérelemnek köszönhetően, hogy írásbeli dokumentációval rendelkezzenek a beszéd- és nyelvi szolgáltatások kompenzációs idejéről.

Mivel ez egy egész évben működő iskola, a kibővített tanévre (ESY) január hónapjában kerül sor, a nyári hónapok helyett. Egy nap az iskolába érkezéskor a logopédus távozott. Az is történt, hogy az a nap, amikor Matthew megkapja az egyéni beszédet az irodájában, ezért kértem visszajelzést.

Tájékoztattam arról, hogy mivel ez interszekció volt, Matthew nem kapott szolgáltatásokat, ami helytelen volt, mivel az utóbbi két évben szerepelt az európai parlamenti képviselőjében. Ezt elmagyaráztam a terapeutának, aki megemlítette, hogy nem látja azt az IEP-ben.

Hazatéréskor összegyűjtöttem az IEP-t, és körzeti panaszt tettem a szolgáltatások hiánya miatt. A körzetből visszahozott válasz egészen más volt, mint amit személyesen mondtak nekem. Az irodában lévő IEP tisztviselőnek jeleztem, hogy azt akarom, hogy az IEP orvosolja ezt, és ha nem tartanak ülést, állami panaszt nyújt be.

Ezt követően hamarosan értesítést kaptak a találkozó időpontjáról és időpontjáról, és elégedettek voltam a javasolt kompenzációs idővel, amelyet végre kell hajtani. Beszélték arról, hogy erre nincs időkeret, ezért valószínű, hogy az órákat át lehet vinni a következő tanévre.

Az IEP végén az aláírás és a másolatok szétszórása után értesítést kaptam arról, hogy a speciális oktatási hallgatók hamarosan integrálódnak az általános iskolai hallgatókhoz ebédre. Miután az ebédfolyamat befejeződött, szünettel kezdik.

Kérdeztem valamilyen ehhez kapcsolódó dokumentációt, de azt mondták, hogy így tájékoztatták az összes szülőt - az IEP ülésein. A Los Angeles-i Egységes Iskolakörzet módosított jóváhagyási rendelettel rendelkezik, amelyet a Független Megfigyelő Hivatal segíti.

Leírta a jegyzetfüzetbe, amit elmondtak nekem a találkozón. "A módosított jóváhagyási rendelet 7. számú eredménye részeként a gyerekek 52% -át be kell építeni az oktatási órák 40% -ába." Az igazgató asszisztens elmagyarázta nekem, hogy az asszisztens két diákot vesz ki az autizmus osztályból, és az általános iskolásokkal asztalnál ül. Mathew és az ő segédje lenne magasabb mûködõképes hallgatója.

Azonnal tiltakoztam ezzel a kijelentéssel, hogy nem akarom, hogy Matthew részt vegyen az integrációban, és hogy ez viselkedésproblémákat okozna számára, ráadásul az a tény is, hogy eddig elérte magán táplálkozási terápiáját. Az igazgatóhelyettes azt mondta, hogy nem vonja be Matthew-t a gyerekek 52% -ába, de hamarosan kipróbálja az összes tanulóval, és megnézheti, hogy megy.

Ismét valamiféle írásbeli magyarázatot kértem ezzel kapcsolatban, hogy jelezhessem, hogy nem akarom, hogy gyermekem részt vegyen. Azt is elmagyaráztam, hogy éreztem, hogy Matthew megsérül, vagy elfut a mélyedés alatt, és megosztottam, hogy az a helyzet, amikor a segélyeket megfigyeltem, alapvetően együtt állnak egymás mellett beszélgetve, miközben a gyerekek a játszótér területén futnak. Hogy figyelmen kívül hagyják a játszótéren játszó gyermekemet olyan általános iskolásokban, akik valójában semmit sem tudnak az autizmusról. A jelenlegi helyzetben vannak olyan segélyek, amelyek tisztátalanok az autizmust illetően.

Ez az egész kísérlet, a jobb kifejezés hiánya miatt, nem felel meg jól velem. Valójában erről már nem került említés, vagy amikor az integráció végrehajtását tervezik. Minden reggel viszem Matthew-t az iskolába, és elviszem az ebédlőbe, amelyek kívül asztalok. A legelső asztalnál a Down-szindróma, a mentális retardáció és az autizmus óráit lehet reggelizni és ebédelni.

Vannak olyan segédeszközök, amelyek akkor vannak, amikor a buszok megérkeznek, és vannak olyanok, amelyek autóbuszokkal közlekednek a speciális oktatásban részt vevő hallgatókkal. A korlátozott felnőttek miatt az osztályok mind a különféle osztályok segítőivel együtt ülnek. Minden reggel olyan, mint a segítők társadalmi összejövetele, amely spanyolul beszél egymással, és nem segíti elő a hallgatókkal folytatott társ- vagy társadalmi interakciót.

Az évek során sokszor megemlítettem az igazgató-asszisztensnek és a tanárnak, hogy senki sem ismeri el Matthew jelenlétét az asztalnál érkezéskor. Ezért nem indulok, amíg a tanár meg nem érkezik, és valaki köszönti a fiamat. Korábban hallottam, hogy Matthew elmenekült az ebédlőből, és nem értékelem, hogy az segítők nem figyeltek a kinevezett hallgatókra. Segédje még mindig kijön a területre, egyenesen a többi segédhez megy, és beszélgetni kezd. Nincs kapcsolat a gyerekemmel, egyszerű és egyszerű.

Az IEP ülésén a főigazgató-asszisztens megemlítette, hogy reggel hagyjam el Matthew-t, és az asszisztensek más gyermekekkel ülni hagynák. Szeretném, ha valaki szánna rá időt, hogy megnézze, amit én ismételtem meg a segítők reggeli társaságában.A múlt héten egy nap nem volt egyetlen segéd az autizmus osztály számára, a többi segítőt a hallgatók sorba rendezték, majd azt mondták, hogy felhívják, hogy megtudják, hol vannak a tanár és az segítők. Úgy tűnt, hogy elfelejtették, hogy szülő vagyok, nem iskolai alkalmazott, ezért a szülő egyedül hagyása a többi tanulóval szemben bizonyos politikáknak ellentmond. Mi történt volna, ha hagytam volna Matthew-t az asztalnál, és visszamentem a parkolóba, ahogyan az igazgatóhelyettes javasolta?

Az IEP után otthoni látogatást tettünk a Fejlődési Gyermekorvos részéről. Ez a Floortime ülésen történt, ugyanazon a klinikán keresztül. Megvitattam a Fejlődési Gyermekorvossal, mit mondtak nekem az IEP-en. Nem értett egyet Matthew ebédprogramjának ezzel a zavarával, és úgy érezte, hogy ez viselkedésproblémákat okozhat.

Néhány nappal később részt vettem a LAUSD központjában lévő közösségi tanácsadó bizottság (CAC) ülésén, és ugyanezt a kérdést megvitattam a Megfelelőségi Egységgel. Az adatokat gyűjtőlapon gyűjtötték. Azt mondták nekem, hogy az ebéd és a szünet nem része az oktatási napnak, ezért azt nem szabad az alapján elvégezni, amit nekem mondtak.

Telefonhívást kaptunk a körzet valamelyikétől, amelyben kijelentették, hogy megpróbálják megszerezni az ügyintéző asszisztenst ezzel kapcsolatban, és visszatérnek hozzám. Egy héttel később még mindig semmit sem írnak haza a szülőknek, sem telefonhívást nekem arról, hogy milyen lépéseket tehetek annak megakadályozása érdekében.

Noha személy szerint úgy érzem, hogy ez az ebéd és azután a szünetbe való integráció nem alkalmas gyermekemre, jó lehet, hogy más hallgatók számára. Úgy gondolom, hogy minden attól függ, hogy az embereket és más kapcsolódó iskolai személyzetet az ebédnél és a szünetben megfelelően képzik-e arra, hogy milyen viselkedés és problémák merülhetnek fel ennek eredményeként.

Azt sem soha nem magyarázták el, hogy az általános iskolai hallgatókat hogyan kell tanítani a különféle fogyatékossággal élő diákokkal való kommunikációra. Tervnek kell lennie, mielőtt a Down-szindrómával, mentális retardációval és / vagy autizmussal rendelkezőket egyazon asztalhoz helyezi, mint az általános iskolai végzettségű hallgatókat. Egy segítőnek jelen kell lennie annak biztosítása érdekében, hogy az integráció működjön és sikeres legyen, és ne csak drasztikus változás a speciális oktatásban részt vevő hallgatók számára.

A nonverbális hallgatók számára látványos megerősítésre és előkészítésre van szükségük, hogy az iskolai étkezések alkalmával és más gyerekekkel ülve a szokásos helyüktől elmozduljanak. A strukturált tevékenységek valamilyen formáját be kell építeni a szünet ideje alatt, és nem csak a gyerekeket egy segédprogrammal együtt kell a játszótér egy másik részébe helyezni, ahol ezek a hallgatók nem ismerik őket.

Valóban nem értek egyet a speciális oktatásban részt vevő hallgatók napjának rutinja és struktúrájának megváltoztatásával, kivéve, ha ez része az egyéni oktatási tervnek (IEP), és ha a szülő részt vesz ezekben a változásokban. A társadalmi történeteket fel lehetne használni a magasabb szintű funkcionális hallgatókkal, hogy előkészítsék ezeket a változásokat.

Miközben online keresést végeztem az autizmussal és az általános iskolai végzettséggel rendelkező hallgatók befogadásáról, találtam forrásokat, amelyekkel megoszthattam.

Az Alberta Learning, Special Programs ágának 230 oldalas, pdf formátumú online dokumentuma van az Autizmus spektrum zavarokkal rendelkező hallgatók tanítása címmel. A nyomtatott példányok megvásárolhatók a www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds webhelyen vagy a 780-427-5775 telefonszámon.

A 9. oldal a tartalomjegyzéket tartalmazza, amely tartalmazza a 7. fejezetet - A beilleszkedés megkönnyítése, kezdve a 111. oldalon. A pozitív társaktivitások előmozdítása a dokumentum 121. oldalán kezdődik. Ez a dokumentum esettanulmányokat, feladatelemzést is tartalmaz: társaik megkérdezése és motivációs értékelési skála.

Az Egyesült Királyság Nemzeti Autista Társaságának 16 oldalú brosúrája van, az úgynevezett A nehézségek megértése szünet és ebéd idején írta: Patricia Thorpe, ISBN: 1 899280 86 3. A röpcédulán ezen az oldalon a következőképpen kezdjük: "Ez egy kiváló és pontos útmutató az összes iskolai személyzet számára, és különösen fontos az ebédidőszakos alkalmazottak számára, akik esetleg nem találkoztak autista spektrumzavarban szenvedő gyermekekkel. Úgy érzem, hogy a szülők, akik ezt a füzetet olvassák, biztosak lesznek abban, hogy mindent el lehet helyezni. a helyükre, hogy gyermekeik megtörténjenek! " Ezt az értékelést Judith Colley, a Egy Asperger-tanulóval végzett munka a középiskolákban, a NAS publikációin keresztül.

A mugsy.org webhelyen található egy példája az ebédidő társas történetének, amely az alábbiakból áll "Ebéd előtt általában a játszótéren vagyok. Egy vacsora hölgy azt mondja, mikor kell ide menni és ebédelni. Megveszem az ebéddobozomat, aztán sétálok a terembe. Amikor ebbe a terembe megyek, rengeteg ott vannak. Általában ez nem csak az osztályom. Egy felnőtt általában megmutatja nekem, hogy hol üljek. A hallban sok gyermek játszik ebédet. A gyerekek gyakran szeretnek beszélni, miközben esznek. Sok gyermek van ha a gyerekek túl zajosak, egy felnőtt felkéri őket, hogy beszéljenek csendesen. Néha a gyerekek elfelejtik a szájukat, amikor esznek. Megpróbálok nyugodtan és csendben maradni, ha gyermekeket látok. kinyitom a szájukat, amikor esznek. Megpróbálok enni a saját ebédet, és nem kell aggódnom amiatt, ahogy a többi gyermek eszik ebédet "


Befogadás mint szociális gyakorlat: az autizmussal élő gyermekek nézete - A cikk eléréséhez online előfizetés vagy egyetlen cikk vásárlása szükséges. Social Development, Vol. 10. kiadás 3. oldal Page 399 2001. augusztus, Blackwell Synergy

Ez a tanulmány rávilágít arra, hogy 16 jól működő, autizmussal élő (HFA) gyermeket bevonnak az Egyesült Államok állami iskoláiba. A tanulmány azt sugallja, hogy a befogadás gyakorlata elsősorban az érintetlen iskolatársakon nyugszik, nem pedig a tanárokon, akiket általában a gyermekek körében az akadémiai haladás és a fegyelmi jogsértések figyelemmel kísérése végeznek.

Vizuális támogatás ebéd közben - power point bemutató példákkal

San Francisco Egyetemi Iskolakörzet, a diákok teljesítményének akadémiai terve, jó táblázatok, példákkal, amelyek tartalmazzák a szülők és a közösség részvételét

A mainstreaming / befogadás újragondolása - érdekes bejegyzés a 2006. május dátumú blogba - Az élet, amely választott, életem a kivételes világban

Autizmus program értékelése - San Jose Unified Schol District, 2003

Van egy fórum A-tól Z-ig tanár cucc amelynek egy szálához szükség van ebédlős segítségre, amely megvitatja az autista hallgatók befogadási beállítását. Itt tudtam meg az "ebédcsomót", "A hallgatók a rendes középiskolai hallgatókat választják, hogy csatlakozzanak hozzájuk ebédelni az osztályban. A hangsúly elsősorban a társadalmi beszélgetésre koncentrál, miközben ebédelnek. A tanároknak lehetnek beszélgetés indítói vagy képei, amelyek úgy vannak felállítva, hogy a hallgatók felhasználhassák őket segítségükhöz. szóbeli csereüket. "

Az ebédcsomócsoportok keresése további forrásokat hozott -


Irodai és adminisztratív meghallgatások, Kereskedelmi és Fogyasztóvédelmi Minisztérium, Hawaii állam, ténymegállapítások, a törvény következtetései és a határozat hivatkozása a 30. szám alatt,

Kínálunk egy "ebédcsokor" programot, amely lehetővé teszi a hallgatók számára a szocializációt. A speciális nevelési tanár tovább jellemezte az "ebédcsomót" körülbelül 5-10 speciális oktatásban részt vevő és általános iskolai végzettségű hallgató keverékében olyan helyzetben, amikor játékot játszottak és szociális készségeket gyakoroltak.

Buddy Circle - vannak példák arra is, hogy hogyan állítsunk be egy ebédcsókát

Legjobb baráti szervezet

Oktatási autizmus tippek a családok számára 71 oldalnyi hasznos e-könyv az iskolarendszerbe belépő családok számára egy közelmúltbeli autizmusdiagnosztikával. Tudja meg, hogy milyen kérdések merülnek fel egy iskolai nap folyamán, és válaszoljon ezekre a kihívásokra.

Video Utasításokat: 161014 Híradó 01 10 fiatalt támogat a tanévben Tata Város Önkormányzata (Április 2024).